Comment l’orthopédagogie et la médiation de Feuerstein sont compatibles ?

Métier

J’ai construit ma pratique en combinant des approches de remédiation qui ont fait leurs preuves. Parmi elles, l’approche de Reuven Feuerstein occupe une place particulière : je la qualifierais volontiers d’“orthocompatible”, tant elle résonne avec les finalités de l’orthopédagogie.

Dans cet article, je vous explique pourquoi ces deux approches s’accordent si bien, et comment leur hybridation me permet d’accompagner les apprentissages de manière plus structurée, consciente et transférable.

L’orthopédagogie et la médiation de Feuerstein sont

Rappel : l’orthopédagogie, c’est quoi (dans les grandes lignes) ?

L’orthopédagogie est un domaine d’intervention centré sur les apprentissages. Elle vise l’évaluation, la prévention et/ou la remédiation de difficultés d’apprentissage, qu’elles soient liées ou non à des retentissements de troubles. Elle prend en compte la cognition, mais aussi la motivation, les émotions et l’environnement de l’apprenant.

Si vous souhaitez une définition complète, je vous invite à lire la page dédiée sur mon site ou l’article suivant : Qu’est-ce que l’orthopédagogie ?

Et pour un cadre plus institutionnel en France (définition du métier et du champ), la référence utile est l’Union des Orthopédagogues de France : Union des Othopédagogues de France

Pourquoi Feuerstein est “orthocompatible” dans ma pratique

Ma spécificité, c’est l’usage du Programme d’Enrichissement Instrumental (PEI) et, plus largement, de l’approche Feuerstein, parce qu’il propose un cadre très opératoire autour de :

  • La médiation / Expérience d’Apprentissage Médiatisé (EAM / MLE) : une posture et des critères de médiation qui structurent l’interaction.
  • La modifiabilité cognitive structurelle : l’idée qu’un fonctionnement peut évoluer, se transformer, s’organiser différemment, notamment grâce à l’expérience et à l’accompagnement.
  • L’environnement modifiant : l’environnement et la manière d’interagir peuvent soutenir un meilleur contrôle cognitif (on retrouve ici des ponts intéressants avec les travaux autour de l’inhibition et de la métacognition).
  • La gestalt (tout / parties) : apprendre à organiser, hiérarchiser, structurer une tâche et relier les informations.
  • La ZPD et le rôle du langage (Vygotsky) : l’importance d’étayer, de verbaliser, de rendre visible la démarche.
  • L’influence de la culture (Bruner) : donner du sens dans un cadre social et culturel.
  • L’éducabilité cognitive / présomption de compétence : partir de l’idée que l’apprenant est capable de progresser (avec des médiations ajustées).

Enfin, Feuerstein m’apporte une grille très concrète : celle des fonctions cognitives déficientes (mal développées, mal mobilisées ou inefficaces dans une situation donnée). C’est un point d’articulation très naturel avec l’orthopédagogie, qui vise précisément à comprendre comment l’apprenant s’y prend et comment l’aider à apprendre autrement.

Pour se former à l’approche Feuerstein : et l’Institut Feuerstein

De qui parle-t-on ? De la “remédiation” à l’optimisation

Historiquement, l’approche Feuerstein a d’abord été mise en œuvre auprès d’enfants dits “déficients” (au sens où leurs capacités cognitives étaient considérées comme altérées), notamment dans des situations de difficultés attentionnelles, comportementales, d’adaptation.

Aujourd’hui, elle est aussi utilisée avec des enfants (et des adultes) neurotypiques, pour :

Les 12 critères de médiation : ma boussole en séance

L’approche médiatrice, au cœur du modèle de Feuerstein, m’a apporté un cadre conceptuel et opérationnel qui résonne directement avec les finalités de l’orthopédagogie :

  • placer la relation au centre du processus d’apprentissage,
  • favoriser la modifiabilité cognitive structurelle,
  • amener l’apprenant à devenir acteur et régulateur de sa pensée,
  • accompagner l’émergence du sentiment de compétence et d’efficacité cognitive.

Les critères de médiation guident aujourd’hui ma posture professionnelle, séance après séance :

  • Intentionnalité et réciprocité
  • Signification
  • Transcendance
  • Sentiment de capacité
  • Régulation du comportement
  • Coopération
  • Individuation – différenciation
  • Recherche de but
  • Recherche de challenge (se dépasser, se mobiliser)
  • Changement
  • Recherche d’alternatives optimistes
  • Sentiment d’appartenance

Ces critères me conduisent à une posture très concrète : observer avant d’agir, expliciter, relier, amener à la prise de conscience, ajuster. Et, surtout, à concevoir chaque interaction comme une situation d’apprentissage en soi.

Où se fait la compatibilité, exactement ?

1) “Apprendre à apprendre” : intentionnalité, sens, transcendance

En orthopédagogie, j’aide l’apprenant à mieux comprendre comment il apprend (attention, mémoire, fonctions exécutives, stratégies, métacognition). Avec Feuerstein, je structure l’échange pour que l’apprentissage soit :

  • volontaire et engagé (intentionnalité & réciprocité),
  • signifiant (signification),
  • réutilisable ailleurs (transcendance, donc transfert).

En pratique, je ne cherche pas seulement “à réussir l’exercice du jour”, mais à installer une stratégie :
« Aujourd’hui, on ne fait pas juste une tâche. On apprend une manière de faire que vous pourrez réutiliser en classe, à la maison, ou au travail. »

) Autorégulation : régulation du comportement, contrôle, inhibition

Quand l’apprenant se disperse, s’impulse, procrastine, se décourage ou “explose” devant la tâche, l’enjeu n’est pas la volonté. L’enjeu, c’est la régulation.

Là, la compatibilité est directe :

  • Orthopédagogie : autorégulation, fonctions exécutives, métacognition,
  • Feuerstein : régulation et contrôle du comportement, conscience du changement.

C’est un levier puissant pour restaurer la motivation, la persévérance, et l’autonomie.

4) Personnalisation : individuation et différenciation

L’orthopédagogie implique un plan ajusté au fonctionnement de chacun. Feuerstein apporte un cadrage très clair : individuation – différenciation, sans baisser l’ambition.

Concrètement, on peut garder le même objectif… en adaptant :

  • le support,
  • les étapes,
  • la charge cognitive,
  • la manière de verbaliser et de vérifier.

5) La modifiabilité : plasticité, changement, alternative optimiste

Quand je parle de modifiabilité, je ne parle pas de “magie”. Je parle de la possibilité réelle d’évolution d’un fonctionnement, soutenue par l’expérience, la répétition intelligente, le sens, et l’accompagnement.

Les ressources sur la plasticité cérébrale (capacité du cerveau à remodeler ses circuits) aident souvent à comprendre cette idée de changement possible tout au long de la vie.

Un exemple très simple : “J’apprends mais j’oublie tout”

Quand quelqu’un me dit cela, je peux :

  • analyser les stratégies d’encodage (orthopédagogie),
  • et médiatiser une autre façon d’apprendre (Feuerstein) :
    • intentionnalité : on apprend une méthode,
    • signification : à quoi ça sert pour vous ?
    • transcendance : où la réutiliser ?
    • sentiment de capacité : on met en évidence une réussite réelle,
    • régulation : on installe une routine courte, réaliste, répétable.

Le résultat visé est clair : plus d’efficacité, plus d’autonomie, plus de confiance.

Conclusion : ce qui distingue ma pratique

Ce qui distingue ma pratique d’orthopédagogue, c’est précisément l’usage de la combinaison entre :

  • l’orthopédagogie (analyse du fonctionnement d’apprentissage, stratégies, plan d’intervention),
  • et la médiation de Feuerstein (posture, critères, modifiabilité, transfert, sentiment de compétence).

Cette combinaison me permet de travailler à la fois sur le fond (quoi améliorer) et sur la dynamique (comment apprendre, comment changer, comment devenir autonome).

Prendre rendez-vous

Si vous souhaitez faire le point (pour vous ou votre enfant) et clarifier un plan d’accompagnement, vous pouvez réserver ici :
https://www.neuropedagogiepourtous.com/rdv

Et si vous hésitez encore, la FAQ peut vous aider :
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